Didactics di ajar - naon ieu?

Didactics (ti Yunani "didaktikos." - "pengajaran") nyaéta cabang pangaweruh pedagogical nu ngulik masalah latihan jeung atikan (kategori didactics dasar) dina pedagogy. Didactics, disiplin pedagogy, psikologi aya hubungannana, nginjeum aparat silih urang konseptual, métode panalungtikan, prinsip dasar, jrrd Ogé boga specifics sorangan didactics yayasan pendidikan husus, aimed di proses latihan jeung atikan barudak kalawan Abnormalitas developmental.

diferensiasi tina konsep

Salah sahiji konci dina didactics mangrupa konsép latihan sareng komponenana anak - doktrin na ngajar, kitu ogé konsep atikan. Kriteria utama pikeun diferensiasi (sakumaha eta ngahartikeun didactics di ajar) nyaéta babandingan gol na hartosna. Ku kituna, formasi mangrupa instruksi udagan ieu ogé sarana achieving ieu.

Kahareupna latihan ngawengku komponén kayaning pangajaran sarta pangajaran. Pangajaran nyaéta kagiatan pelatihan pituduh guruna sistimatis pikeun murid - harti tina wengkuan jeung eusi aktivitas éta. Prosés pangajaran nya nyerna Murid eusi atikan. Ieu ngawengku duanana kagiatan guru (asah, pengawasan) jeung kagiatan siswa sorangan. Dina prosés pembelajaran ieu bisa lumangsung duanana dina bentuk kontrol langsung ku guru (dina kelas), sarta dina bentuk-pangajaran diri.

pancén utama

Dina didactics modern mutuskeun pikeun allocate tugas di handap:

• humanization tina prosés pembelajaran,
• diferensiasi sarta individualization tina prosés pembelajaran,
• ngabentuk sambungan intersubject antara subjék ditalungtik,
• Wangunan siswana aktivitas kognitif
• ngembangkeun intelegensi,
• formasi qualities moral na volitional tina kapribadian.

Ku kituna, masalah didactics di ajar bisa dibagi jadi dua jumplukan utama. Di hiji sisi, ieu tugas-berorientasi pedaran jeung katerangan latihan jeung kaayaan prosés palaksanaan na; dina sejenna - ngamekarkeun organisasi optimal tina prosés, sistem latihan anyar jeung téknologi.

Prinsip didactics

Dina ngajar, prinsip pangajaran Tujuan nangtukeun eusi, bentuk organisasi jeung metode pangajaran anu luyu jeung kaperluan sarta pola pendidikan jeung prosés latihan.

Dasar prinsip ieu pamanggih dipaké K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo jeung sajabana. Dina hal ieu urang keur diajak ngobrol sacara éksklusif ngeunaan gagasan-elmu dumasar nu underpin didactics di ajar. Contona, Ya. A. Komenskim ieu ngarumuskeun ku nu disebut didactics aturan emas, nurutkeun nu proses pembelajaran kedah ngalibetkeun sakabéh organ parasaan murid. Salajengna, gagasan ieu geus jadi salah sahiji konci dina, kana nu didactics di ajar. prinsip dasar:

• ilmiah,
• kakuatan
• diakses (affordability)
• eling tur kagiatan,
• Hubungan antara tiori sarta praktek,
• sistematis jeung runtuyan
• kajelasan.

prinsip ilmiah

Ieu boga tujuan dina ngamekarkeun pangaweruh saintifik siswa tina komplek. Prinsip ieu dilaksanakeun dina nganalisis bahan atikan, gagasan dasar na, nu allocates didactics. Dina pangajaran, éta mangrupakeun bahan latihan nu meets kriteria ilmiah, - nu reliance kana fakta ngadegkeun, ayana conto kongkrit na aparat konseptual jelas (istilah ilmiah).

kakuatan prinsip

Prinsip ieu ogé ngahartikeun didactics di ajar. Naon eta? Di hiji sisi, prinsip kakuatan alatan éta tujuan lembaga, dina sejenna - hukum proses pembelajaran sorangan. Pikeun rojongan kana pangaweruh kaala, kaahlian jeung abilities (Zun) dina sadaya hambalan saterusna latihan, kitu ogé aplikasi praktis maranéhna perlu mupus uptake maranéhanana jeung ingetan anu berkepanjangan dina mémori.

Prinsip diakses (affordability)

tekenan is on kemungkinan nyata siswa sangkan jadi ulah overload fisik jeung méntal. Paranti sasuai jeung prinsip ieu dina proses pembelajaran, sakumaha aturan, anu ngurangan di motivasi murid. Ogé miboga kinerja, nu ngabalukarkeun kacapéan. Di ekstrim lianna - nyederhanakeun kaleuleuwihan tina bahan ditalungtik, nu ogé teu kondusif keur learning éféktif. Pikeun bagian anak, didactics salaku cabang pedagogy ngahartikeun prinsip kasadiaan salaku jalur ti basajan ka komplek, ti dipikawanoh ka kanyahoan, ti hususna ka umum, jsb

métode pangajaran, nurutkeun téori klasik L. S. Vygotskogo, kudu difokuskeun wewengkon "ngembangkeun proksimal", ngamekarkeun kakuatan sarta abilities anak. Dina basa sejen, pendidikan kedah diterangkeun ngembangkeun anak. Leuwih ti éta, prinsip ieu mungkin gaduh peculiarities sorangan di deukeut pedagogical tangtu. Contona, dina sababaraha sistem diusulkeun diajar bahan dimimitian teu nutup, sarta ku utama, teu jeung elemen individual, jeung struktur maranéhanana, jeung sajabana

Prinsip eling tur kagiatan

Prinsip didactics di ajar aimed teu ngan langsung dina prosés pembelajaran sorangan, tapi ogé dina formasi mangrupa kabiasaan murid luyu. Ku kituna, prinsip eling tur kagiatan ngawengku jeung maksud katangtu persépsi aktif ku mahasiswa ti fenomena ditalungtik, sakumaha ogé pamahaman maranéhanana, ngadaur mulang kreatif sarta aplikasi praktis. Ieu utamana ngeunaan aktivitas dina prosés pamanggihan timer pangaweruh tinimbang dina panyimpenan normal maranéhanana. Panawaran prinsip ieu dina proses pembelajaran anu lega dipaké rupa metode stimulating kagiatan kognitif siswana. Didactics, pedagogy, psikologi kedah disarengan difokuskeun sumberdaya pribadi tina subjek pangajaran, kaasup kamampuan kreatif sarta heuristik na.

Numutkeun konsép L. N. Zankova, decisive dina prosés pembelajaran anu, di hiji sisi, interpretasi pangaweruh siswa dina tingkat konseptual, sarta di sisi séjén - hiji pamahaman nilai database pangaweruh terapan. Perlu ngawasaan téhnik nu tangtu learning nu, kahareupna merlukeun tingkat luhur eling tur kagiatan mahasiswa.

Prinsip tiori komunikasi jeung prakna

prakték philosophies béda geus lila advocated kriteria nu kabeneran pangaweruh jeung sumber tina aktivitas kognitif tina subjek. Dina ieu rests prinsip sarta didactics. Dina ngajar, eta ngarupakeun ukuran tina efektivitas pangaweruh kaala ku siswa. Beuki pangaweruh ieu manifested dina praktekna, anu eling deui intensif manifested murid dina proses pembelajaran, anu gede minat maranéhanana di prosés.

Prinsip sistematis jeung konsistensi

Didactics di ajar - hal anu utamina fokus kana hiji aturanana tangtu pangaweruh dikirimkeun. Dina dibekelan ilmiah dasar, subjek bisa dianggap boga tina efisien, pangaweruh nyata ngan lamun éta hadir dina pikiran ngeunaan gambar jelas ti sabudeureun dunya éksternal dina bentuk sistim konsep interconnected.

Wangunan sistem pangaweruh ilmiah kedah nyandak tempat tina sekuen nu tangtu, dibikeun logika bahan atikan, ogé abilities kognitif siswa. prosés pembelajaran speed geus kalem handap considerably paranti nuturkeun prinsip ieu.

Prinsip kajelasan

Ya. A. Komensky wrote yén prosés pembelajaran kudu dumasar kana observasi pribadi siswa sarta kajelasan sensual maranéhanana. Dina waktu nu sarua salaku bagian pedagogy didactic nangtukeun sababaraha fungsi visualisasi rupa-rupa gumantung kana specifics sahiji tahap hususna pangajaran: gambar bisa ngawula salaku hiji obyék pangajaran, salaku rojongan pikeun sambungan bermakna antara sipat objék individu (diagram, gambar), jeung sajabana

Ku kituna, luyu kalayan tingkat pamikiran abstrak murid jenis handap tina visualisasi (Klasifikasi T. I. Ilinoy):

• kajelasan alam (fokus kana pelajaran realitas obyektif);
• pisibilitas eksperimen (direalisasikeun dina percobaan sarta percobaan);
• volume visualisasi (pamakéan model, layouts, wangun béda, jsb);
• kajelasan pictorial (dilumangsungkeun ku cara maké gambar, lukisan jeung foto);
• disada-pictorial kajelasan (ngaliwatan potongan pilem jeung TV);
• simbolis tur grafis visualisasi (maké rumus, peta, grafik na grafik);
• pisibilitas internal (kreasi pola ucapan).

konsep didactic dasar

Ngarti kana alam proses pembelajaran teh titik dasar, anu diarahkeun didactic. Dina pangajaran pamahaman ieu katempo utamina ti perspektif tujuan pembelajaran dominan. Aya sababaraha konsep tioritis utama learning:

• Didactic énsiklopédi (Ya. A. Komensky, J. Milton, IV Basedov.) Salaku tujuan dominan tina diajar mindahkeun di ni'mat maksimum dina watesan pangalaman tina pangaweruh learner urang. Diperlukeun, dina hiji leungeun, métode atikan intensif disadiakeun ku guru, dina sejenna - ayana hiji kagiatan bebas aktif siswa sorangan.
• Didactic formalism (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A., Schmidt, A. B. Dobrovolsky): tekenan ti kuantitas pangaweruh kaala ditransferkeun ka ngembangkeun tina abilities jeung kapentingan siswa. The tesis dasar janten nyebutkeun heubeul Heraclitus: "Mnogoznanie pikiran teu ngajarkeun". Sasuai, éta mimitina perlu sadaya pikeun ngabentuk skill murid mikir neuleu.
• pragmatism Didactic atanapi utilitarianism (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - tangerang salaku rekonstruksi pangalaman siswa. Numutkeun tilikan ieu, WS Rendra pangalaman sosial kedah lumangsung ngaliwatan ngembangkeun sagala rupa aktivitas sosial. Ulikan ngeunaan subjék individu diganti ku latihan praktis aimed di familiarizing murid ka kagiatan béda. Murid sahingga mibanda kabebasan lengkep dina pilihan subjék. The aral utama pendekatan ieu - palanggaran éta hubungan dialectical tina aktivitas praktis tur kognitif.
• materialism fungsi (B. jandéla): dianggap sambungan integral jeung kagiatan pangaweruh. Subjék kedah fokus dina pamendak konci tina (perjuangan kelas dina sajarah évolusi dina biologi, gumantungna fungsi dina matematika, jsb) filosofis significance. The shortcoming utama konsep: bari ngawatesan bahan atikan ukur ngeunaan gagasan ngarah dunya tina prosés ngumpulkeun pangaweruh bakal ngurangan karakter.
• pendekatan paradigmatik (G. Sheyerl): tampikan ti runtuyan sajarah jeung logis dina prosés pembelajaran. Bahan dipénta nyadiakeun Focus, i.e. difokuskeun fakta umum tangtu. Sasuai, aya palanggaran prinsip sistem.
• pendekatan Cybernetic (EI Mashbits, S. I. Arhangelsky) fungsi minangka prosés latihan ngolah informasi sarta transmisi nu nangtukeun spésifisitas nu didactic. Ieu ngidinan Anjeun pikeun dipaké dina pangajaran téori sistem informasi.
• Pendekatan associative (J. Locke.): The pondasi learning dianggap pangaweruh perceptual. A peran misah pikeun gambar visual, contributing jeung fungsi mental sapertos siswana, sabab generalisasi a. The latihan anu dipaké salaku métode latihan primér. Teu tumut kana akun peran kreativitas sarta timer néangan Prosés akusisi ti pangaweruh ku siswa.
• Konsep formasi bertahap kagiatan méntal (P. Ya. Galperin, NF Talyzina). Atikan kudu ngaliwat, hambalan interconnected tangtu: a rujukan awal kana proses Peta sarta kaayaan palaksanaan na, formasi sorangan tina hambalan deployment kalayan operasi na pakait; prosés ngabentuk léngkah dina ucapan batin, tina aksi dina prosés transformasi digulung operasi méntal. Téori ieu utamana éféktif nalika latihan dimimitian ku objek persépsi (misalna atlit, supir, musisi). Dina kasus séjén, téori formasi panggung lampah méntal bisa jadi diwatesan.
• pendekatan manajemen (V. Yakunin): proses pembelajaran dianggap ngadalikeun posisi na hambalan manajemén dasar. Ieu tujuan, dasar informasi pangajaran, forecasting, putusan sapertos ieu, nu dijalankeunnana kaputusan ieu, fase komunikasi, mantau na évaluasi, koreksi.

Sakumaha didadarkeun di luhur, didactics - a bagian tina pedagogy, diajar masalah diajar. Dina gilirannana, konsep dasar pangajaran dianggap proses diajar tina segi tujuan atikan dominan, kitu ogé luyu jeung sistem tangtu Hubungan antara guru jeung murid.